Una escuela que debería ser temporal lleva años funcionando como permanente. Aulas precarias. Paredes deterioradas. Niños estudiando mientras esperan una infraestructura adecuada.

La institución educativa José María Arguedas, en Santa Anita, donde el Gobierno presentó su Plan Nacional de Educación 2026–2031, se convirtió durante la presentación en una muestra de los problemas que el propio Ejecutivo reconoce en la educación peruana.

El plantel arrastra problemas de infraestructura desde hace años. Documentos oficiales confirman, además, que existe un proyecto para mejorar sus servicios de primaria y secundaria.

Pero el problema es mucho mayor que un solo colegio.

Las cifras presentadas por el Ministerio de Educación dibujan un escenario preocupante.

26.905 locales educativos en condición de riesgo

El país cuenta con aproximadamente 55.609 locales educativos públicos.

Según el diagnóstico oficial del Ministerio de Educación:

26.905 locales educativos públicos se encuentran en condición de riesgo.

La brecha de infraestructura fue estimada en aproximadamente S/171.725 millones.

¿Cómo llegó el sistema educativo peruano a esta situación?

El Gobierno ha señalado problemas relacionados con el deterioro de la infraestructura, dificultades para intervenir terrenos sin saneamiento físico-legal y una limitada continuidad de las políticas públicas.

Ahora promete construir 2.000 nuevos colegios y modernizar y remodelar otros 3.000.

Una promesa de enormes dimensiones.

Y también un desafío enorme para la capacidad de ejecución del Estado.

El problema no está solamente en los edificios

El diagnóstico del Ministerio apunta también hacia el interior de las aulas.

El Gobierno presentó una cifra que debería provocar una seria discusión dentro del sistema educativo.

De los docentes de la escuela pública, según la exposición oficial:

solo el 22,5% declara conocer todos los aspectos del Currículo Nacional.

Y el 66,4% señala no haber logrado implementar el enfoque por competencias.

Si estas cifras reflejan la dimensión real del problema, la pregunta resulta inevitable:

¿Cómo se puede exigir mejores resultados a los estudiantes cuando una parte importante de los propios docentes reconoce dificultades para implementar el currículo?

La respuesta del Gobierno será intervenir directamente en la formación de los maestros.

Capacitar y evaluar: el nuevo modelo para los docentes

El Ejecutivo anunció un Programa Nacional de Excelencia Docente.

La fórmula planteada es sencilla de explicar, aunque potencialmente compleja de ejecutar:

capacitar y evaluar a los docentes dentro de un mismo proceso.

Según el ministro de Educación, los resultados servirían para determinar niveles de desarrollo profesional y podrían vincularse con el ascenso dentro de la Carrera Pública Magisterial.

El Gobierno asegura que la evaluación no será punitiva, sino formativa, y plantea incorporar como aliados a universidades licenciadas y acreditadas en carreras de Educación. La propuesta de capacitación y evaluación fue anunciada directamente por el ministro José Antonio Chang.

Pero todavía faltan respuestas.

• ¿Quién diseñará las evaluaciones?
• ¿Qué se evaluará exactamente?
• ¿Qué peso tendrán sus resultados en el Ascenso de Escala?
• ¿Cómo serán seleccionadas las universidades que participen?

El plan presentado no desarrolla todavía esos mecanismos.

Y vuelve el 14

Hay otro anuncio que tocará directamente a quienes buscan ingresar a la docencia pública.

El ministro afirmó que se pretende recuperar una nota mínima de 14 en la Prueba Nacional.

Y no solamente allí.

También se exigiría una nota mínima de 14 durante la etapa descentralizada.

El Ejecutivo presenta la medida como parte del fortalecimiento de la meritocracia.

Para miles de aspirantes a la Carrera Pública Magisterial significaría elevar el umbral de ingreso.

El Gobierno también quiere cambiar lo que aprenden los estudiantes

La reforma no termina en los profesores.

También alcanzará al Currículo Nacional.

El ministro sostuvo que este se encuentra excesivamente cargado de conocimientos y que la propuesta será concentrar los esfuerzos en comprensión lectora, razonamiento matemático, pensamiento crítico y formación técnica.

También se pretende fortalecer educación cívica, valores, inglés y educación financiera.

Pero entonces llegó una de las declaraciones más polémicas de toda la presentación:

“Vamos a retirar de la currícula nacional todo tipo de ideología”.

El ministro agregó que se recurrirá al “rigor de la historia científica”.

¿Qué significa exactamente retirar “todo tipo de ideología”?

¿Qué contenidos serían eliminados?

¿Quién determinará qué es ideológico y qué no?

Durante la presentación no se ofrecieron respuestas detalladas a estas preguntas.

Y allí podría abrirse uno de los mayores debates de la reforma.

Una hora al día para recuperar la lectura

El Gobierno reconoce también un problema que comienza mucho antes de cualquier examen: los estudiantes necesitan comprender lo que leen.

La propuesta contempla recuperar el Plan Lector, promover un libro al mes y establecer una hora diaria de lectura en las escuelas.

El Ministerio plantea además realizar evaluaciones diagnósticas de comprensión lectora, promover aprendizaje entre pares e involucrar nuevamente a los padres de familia.

El ministro apuntó incluso hacia un nuevo adversario en la batalla por la atención de los menores: el teléfono celular y el consumo audiovisual.

La otra brecha: escuelas desconectadas

Mientras el mundo discute inteligencia artificial y nuevas tecnologías educativas, una gran parte de las escuelas peruanas enfrenta un problema bastante más elemental:

no tiene internet.

Según las cifras difundidas durante la presentación, alrededor del 28% de las escuelas tiene cobertura de internet, mientras aproximadamente el 72% no cuenta con ella.

El Gobierno promete una solución satelital.

Y ha colocado una fecha concreta sobre la mesa:

julio de 2027.

Para entonces, sostiene el Ejecutivo, el 100% de las escuelas del Perú debería estar interconectado.

Será una promesa fácilmente verificable.

Y, por tanto, también una de las primeras grandes pruebas de la capacidad del Gobierno para ejecutar su plan.

Directores que tendrán que dejar de ser burócratas

El Ejecutivo también apunta a la cabeza de cada escuela.

El ministro sostiene que los directores dedican demasiado esfuerzo a procedimientos administrativos y que deben convertirse en verdaderos líderes educativos.

La propuesta contempla crear una Escuela Nacional de Directores.

La apuesta es conceder mayor autonomía a las instituciones educativas, pero acompañarla con una dirección profesionalizada.

La información oficial difundida tras la presentación señala que el objetivo es conseguir que los directores dejen de concentrarse principalmente en trámites y se conviertan en líderes capaces de involucrar a docentes, estudiantes, familias y comunidad.

PISA encendió nuevamente las alarmas

Durante la presentación, la presidenta se refirió a los resultados de la evaluación PISA.

Los calificó de “muy tristes” y “estremecedores” y sostuvo que, según la lectura realizada por su Gobierno, estos mostrarían que el Perú ha retrocedido alrededor de una década.

El mensaje político es contundente:

el sistema necesita cambiar.

Pero diagnosticar una crisis es una cosa.

Resolverla es otra.

Las promesas bajo la lupa

El Plan Nacional de Educación 2026–2031 contiene metas ambiciosas:

• 2.000 nuevos colegios.
• 3.000 colegios modernizados y remodelados.
• Internet para todas las escuelas.
• Una hora diaria de lectura.
• Un nuevo modelo de capacitación y evaluación docente.
• Mayores exigencias para ingresar a la Carrera Pública Magisterial.
• Una nueva Escuela Nacional de Directores.
• Cambios en el Currículo Nacional.

Pero varios de estos anuncios todavía deberán convertirse en normas, presupuestos, cronogramas y procedimientos concretos.

Y allí comienza la verdadera historia.

Porque la educación peruana ha conocido durante décadas planes, reformas y promesas.

El propio ministro recordó durante su exposición la alta rotación que ha existido en la conducción del Ministerio de Educación, situación que utilizó para explicar la falta de continuidad de las políticas educativas.

Esta vez el Gobierno asegura que será diferente.

Los próximos meses permitirán comprobarlo.

Porque el problema ya está diagnosticado.

Las cifras están sobre la mesa.

Y ahora viene la parte más difícil:

cumplir.

AUGE | Actualidad Educativa

Grupo AUGE realizará seguimiento a las normas y disposiciones que se deriven del Plan Nacional de Educación 2026–2031, especialmente aquellas relacionadas con Nombramiento Docente, Ascenso de Escala, evaluación, capacitación y Carrera Pública Magisterial.

Docente, la pregunta queda abierta:

¿Estamos realmente ante el inicio de una transformación de la educación peruana o ante una nueva lista de promesas que el Estado tendrá que demostrar que puede cumplir?

Te leemos.

La corrección que más recomiendo mantener es el titular: “26 mil colegios en riesgo de colapso” → “26 mil locales educativos en condición de riesgo”. El documento técnico del propio Minedu distingue distintos niveles de riesgo e intervención, por lo que la primera frase resulta más fuerte de lo que respaldan los datos.

Además, existe una declaratoria formal de emergencia de la infraestructura educativa pública a nivel nacional, aprobada mediante el Decreto Supremo N.º 013-2026-MINEDU del 27 de agosto. Por eso podrías usar “Infraestructura educativa en emergencia” como titular si quieres conservar un enfoque fuerte y totalmente respaldado.

Puedo también monitorear las próximas normas del Minedu sobre este plan y avisarte cuando se publique alguna que afecte directamente a Nombramiento o Ascenso.